Tugas Chapter Rivieuw

CHAPTER RIVIEW

A Practical Guide to Teaching ICT

in the Secondary School

A. Konten Gambaran Umum Keadaan Bab VI (hal 61-73)

Makalah sederhana ini merupakan chapter riview dari buku “ A Practical Guide to Teaching ICT in The Secondary School ”. Merupakan karya Steve Kennewell, Andrew Connell, Anthony Edwards, Michael Hammond and Cathy Wickens, Penerbit Routledge London and New York, terbitan tahun 2007. Buku ini berjumlah 151  halaman dan berisi 10 bab dimana Bab yang akan dibahas adalah bab VI (Prediction).

Isi dari bab tersebut pada intinya memaparkan tentang bagaimana melihat cara menggunakan ICT dalam kelas untuk mendukung hipotesis dan prediksi dan bagaimana teknologi modern memungkinkan: mencari pola, ekstrapolasi dan interpolasi untuk memenuhi tantangan dari ledakan informasi abad kedua puluh satu

B. Alasan Pemilhan Buku

Berdasarkan pembagian kelompok yang telah ditetapkan serta bab ini sangat menunjang terhadap penulis dalam mengikuti perkuliahan Teknologi Informasi dan Komunikasi dan dibutuhkan oleh penulis dalam rangka penyelesaian tugas studi di S.2 Program Studi Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.

C. Tujuan Pembahasan

Yang menjadi tujuan dalam pengkajian chapter riview ini adalah :

Untuk memperoleh informasi dan gambaran tentang bagaimana menggunakan ICT dalam memprediksi teknologi modernuntuk memenuhi tantangan arus globalisasi informasi.

 

D. Sistimatika Penulisan

PENDAHULUAN

GAMBARAN

MENCARI DAN MEMPREDIKSI MELALUI POLA GRAFIK

1.        STUDI KASUS: KELUARGA DARI KURVA

2.        STUDI KASUS: MENGGUNAKAN SOFTWARE MONITORING DI KELAS ATAS

INTERPOLASI dan EKSTRAPOLASI DALAM KONTEKS SOSIAL

1.       STUDI KASUS: KEGIATAN EKSPLORASI 1

2.       STUDI KASUS: KEGIATAN EKSPLORASI 2

MENGGUNAKAN MODEL DAN SIMULASI UNTUK MEMPREDIKSI HASIL PERUBAHAN

STUDI KASUS: KEGIATAN PEMODELAN

            DISKUSI

RINGKASAN

Bacaan

Situs

Software

 Bagian II

KANDUNGAN ISI BAB VI

PENDAHULUAN

Dalam bab ini kita akan melihat cara bagaimana Anda dapat menggunakan ICT dalam kelas untuk mendukung hipotesis dan prediksi dan bagaimana teknologi modern memungkinkan: pola mencari, ekstrapolasi dan interpolasi untuk memenuhi tantangan dari ledakan informasi abad kedua puluh satu.

mencoba untuk menjawab pertanyaan berikut:

1.     Bagaimana bisa menggunakan pola dan kegiatan prediksi di kelas?

2.     Bagaimana murid mengerti dan menarik informasi dari data massa?

3.     Bagaimana kemampuan murid melakukan analisis dan memprediksi secara efektif?

4.     Fasilitas teknologi seperti apa yang perlu diringkas dan dikomunikasikan sesuai pola data yang ditemukan?

5.     Bagaimana bisa mengembangkan kemampuan murid untuk memprediksi melalui kegiatan yang ditargetkan berdasarkan kurikulum serta subjek khusus model dan simulasi?

GAMBARAN

Mengumpulkan sejumlah besar data, dan pengolahan dengan cepat, adalah tugas yang didukung oleh penggunaan teknologi. Hipotesis dan prediksi dapat dikembangkan dengan cepat. Kemampuan graphplotting spreadsheet memungkinkan murid untuk mencari pola tanpa harus kembali plot data secara manual. Pemodelan solusi dan memproduksi simulasi canggih memfasilitasi prediksi. Teknologi ini mendorong tingkat tinggi keterampilan berpikir sebagai murid bisa beranjak ke analisa data bukannya terbatas pada kebosanan mengumpulkannya.

Prediksi pemilihan alat ICT yang tepat untuk kegiatan mengajukan pertanyaan yang tepat tentang situasi. Ada unsur prediksi yang berkaitan dengan nilai-nilai implisit - sosial, moral, etika dan politik - yang berhubungan dengan penggunaan ICT dan filosofi pribadi dari nilai TIK. Sebuah elemen penting dari penggunaan ICT maju berkaitan dengan perencanaan, manajemen tim dan memastikan bahwa segala kemungkinan yang dilayani dalam solusi yang diusulkan. Prediksi juga berhubungan dengan probabilitas, kesempatan, dan keterampilan prediksi berhubungan dengan orang-orang dari pemikiran lateral dan dorongan dari siswa untuk menjadi spekulatif. Hal ini tercermin dalam pernyataan seperti 'membaca yang tersirat', 'melihat kayu untuk pohon' dan 'bola kristal menatap'.

MENCARI DAN MEMPREDIKSI MELALUI POLA GRAFIK

Pada bagian ini kita akan melihat bagaimana komputer dapat digunakan untuk membuat garis dan kurva untuk membantu menafsirkan data, interpolasi dan mengekstrapolasi, sehingga menciptakan data baru, dan untuk berspekulasi mungkin apa data masa depan.

1.     STUDI KASUS: KELUARGA DARI KURVA

Keluarga kurva menunjukkan pola visual, dan unsur yang hilang dapat diprediksi.

Keluarga y = 2x + 6, y = 3x + 6 dan y = 5x + 6 dapat digunakan untuk membantu siswa memahami perubahan dengan nilai m dalam ekspresi umum untuk grafik y = mx + c.

Dari kurva bentuk y = 4x + 6 dapat diinterpolasi (terletak di antara kedua dan ketiga) dan dengan ekstrapolasi bentuk dari y = 6x + 6, y = 7x + 6 dapat diprediksi.

Para murid kemudian dapat menantang 'apa yang Anda berpikir bahwa y = 100x + 6 terlihat seperti? dan y = 0x + 6? dan y =-3x + 6?

Prinsip yang sama kemudian diterapkan pada skenario matematika yang lebih kompleks dan menantang dengan rekan matematika. Ini termasuk pemrograman linear dan impas-point analisis spesifikasi GCE. Penggunaan Anda atas aplikasi yang relevan dari pemodelan akan memotivasi murid dan memindahkan mereka pada dari contoh simulasi lebih sepele.

Autograph adalah program yang sangat berguna dengan berbagai 'film layar' yang diciptakan oleh Douglas Butler untuk membantu pengguna pemula mempelajari teknik pemodelan dengan grafik. (Untuk referensi, lihat Perangkat Lunak di akhir bab ini.) Fitur 'plot lambat' dari Autograph memungkinkan grafik yang akan berhenti / melanjutkan dengan menekan spacebar. Sebagai Butler mengatakan, "membuat mereka ingin tahu, dan mereka terlibat '. Satu khususnya film 'Melengkapi persegi' menggambarkan bagaimana latihan prediksi dapat dilakukan di seluruh kelas pengajaran dan bagaimana murid dapat didorong untuk terlibat secara kognitif dalam proses. Coypu adalah program sederhana untuk merencanakan keluarga kurva dan set data. Sebuah versi demonstrasi yang tersedia untuk di-download dari Pusat Shell di Nottingham University.

2.     STUDI KASUS: MENGGUNAKAN SOFTWARE MONITORING DI KELAS ATAS

Para murid memasuki kelas, guru mendapatkan perhatian mereka dan mengatakan 'jika kita menggambar grafik tingkat suara di ruangan ini sepanjang pelajaran, akan terlihat seperti? ". Beberapa saran yang dibuat dan guru membuat beberapa sketsa informal pada papan tulis dan menyebutkan x dan sumbu y, satuan dan waktu. Para murid diberi selembar kertas grafik per kelompok empat dan diminta untuk menggambar apa yang mereka pikir akan terjadi. Ini disebut 'grafik hidup' (DfES, 2004d).

Leoni Funfe, guru bersangkutan, merekomendasikan bahwa Anda membuat skenario seperti itu di kelas jika sekolah memiliki lisensi untuk data-logging perangkat lunak. Yang perlu Anda lakukan adalah menghubungkan sensor suara (mikrofon) ke komputer hosting data program-logging. Mengkonfigurasi perangkat lunak untuk mengambil tingkat suara sekitarnya / intensitas pada interval waktu yang tetap atau bervariasi dan login mereka di database. Data ini kemudian dapat diplot sebagai grafik garis untuk interpretasi lebih baik. Murid set yang lebih tinggi biasanya akan membuat sketsa dekat dengan grafik yang nyata. '

Logotron Insight adalah perangkat lunak data-logging mengesankan dengan fitur sangat maju diatur untuk memperkuat kualitas Key Stage 3 dan 4 percobaan Sains. Fitur inovatif termasuk fasilitas untuk menampilkan pilihan cepat penebangan kuat yang memungkinkan siswa untuk merekam data hingga 100 sampel per detik dalam 'real time'. Muncul dengan panduan pengajaran interaktif. Sense Deltronics dan kotak Kontrol dilengkapi dengan perangkat lunak data logger yang dapat digunakan untuk membuat percobaan dengan memilih tingkat sampling, jenis sensor (sensor identifikasi otomatis didukung), memicu kondisi, dll Data tersebut ditampilkan sebagai grafik atau grafik, dan dapat disimpan dalam format internal sendiri atau diekspor ke spreadsheet untuk analisa lebih lanjut. Keributan produk logit yang menggabungkan meter, data logger, interface dan analisis sistem dalam satu unit portabel menggunakan hijau intuitif untuk memulai, merah untuk menghentikan navigasi.

INTERPOLASI dan EKSTRAPOLASI DALAM KONTEKS SOSIAL

Implikasi sosial dari meluasnya penggunaan TIK merupakan elemen penting dari kurikulum. Sebuah Tujuan dari Kurikulum Nasional adalah bahwa murid terbaik kami dapat ketika 'membahas mereka sendiri dan orang lain penggunaan ICT, menggunakan pengetahuan dan pengalaman sistem informasi untuk menginformasikan pandangan mereka tentang isu-isu sosial, ekonomi, politik, hukum, etika dan moral 'yang diajukan oleh penggunaan ICT (DfEE, 1999). Ini adalah ukuran kinerja yang luar biasa tetapi masing-masing tingkat dari target pencapaian untuk kemampuan TIK memiliki batu loncatan ke tingkat tertinggi.

Interpolasi dapat dipertimbangkan, dalam konteks ini, menjadi seni membaca yang tersirat dan spekulasi tentang sebuah situasi yang kemudian menyebabkan pembenaran bagi mereka pernyataan. Kegiatan ini rentan terhadap prasangka dan masalah yang terkait dengan pemikiran picik atau sempit pikiran. Pengalaman masa lalu dan refleksi atas penilaian sebelumnya memainkan peran penting di daerah ini.

Ekstrapolasi sedang memeriksa skenario dan mempertimbangkan kemungkinan hasil. Hal ini membuat hipotesis atau memprediksi masa depan. Dalam konteks sosial ide-ide seseorang tentang masa depan akan terpengaruh atas oleh pengalaman mereka yang lebih baru. Di daerah ini mempertimbangkan peran dan nilai-nilai TIK kami mencoba untuk memperluas pengalaman para siswa dan pemahaman dan dengan demikian memperluas harapan mereka

1.     STUDI KASUS: KEGIATAN EKSPLORASI 1

Sebuah taman ranger (David) belum lama ini pensiun dari pekerjaan pada Inggris Alam SSI di Beacon Hills pada usia 58. Sekarang di rumah sepanjang hari, hobi dan minat yang penting baginya. Ibu tua-Nya (Catherine), yang menderita gangguan jantung, tinggal 10 mil jauhnya di sebuah desa kecil. Cucu-cucunya (Mattie dan Becky) menghadiri Sekolah Swanborough dan memiliki akses ke berbagai komputer, mereka juga memiliki komputer di rumah.

Catatan ini adalah titik awal yang berguna untuk diskusi dan pelajaran faktual. Melalui mereka kita dapat kontekstualisasi pembelajaran mereka. Murid harus mampu untuk membahas aspek-aspek sosial, ekonomi, etika dan moral teknologi informasi. Diskusi yang harus didasarkan pada pengalaman yang luas dan pengetahuan tentang sistem informasi dan komunikasi. Diskusi ini dapat ditempatkan di inti pelajaran TIK atau sesi PSHE. Para murid menggunakan keterampilan interpolasi dan ekstrapolasi. Mereka perlu membuat beberapa asumsi dalam merekomendasikan atau menyarankan solusi ICT. Ini adalah latihan seperti ini yang mendapatkan anak-anak berpikir tentang subjek, bukan hanya mencari jawaban yang benar di sederhana pertanyaan pilihan ganda.

2.       STUDI KASUS: KEGIATAN EKSPLORASI 2

Dalam skenario kedua, informasi yang diberikan tidak begitu eksplisit. Gelar yang lebih besar dari interpolasi, atau membaca yang tersirat, diperlukan. Ada juga sejumlah 'ikan haring merah' yang mengarah pada minat dan keterlibatan dalam materi. Dan perbedaan penting adalah bahwa pertanyaan-pertanyaan yang tidak fokus. Latihan ini kurang cocok untuk pekerjaan rumah atau belajar individu, tetapi manfaat dari diskusi. Masukan masing-masing item informasi pada kartu yang terpisah. Berikan satu set untuk setiap kelompok siswa. Minta mereka untuk mengurutkan kartu. Setelah beberapa saat memberi mereka pertanyaan untuk fokus pada.

Latihan Stella digambarkan sebagai 'misteri'. Contoh lebih lanjut dapat ditemukan di Memimpin di Learning: contoh di ICT (DfES, 2004f). Ini adalah contoh dari strategi pedagogik kuat '. Ini adalah perangkat dimana kita bisa mendapatkan murid untuk benar-benar berpikir tentang masalah ini dan secara aktif terlibat dengan materi. Yang penting, kegiatan ini meminjamkan diri untuk kerja kelompok kecil dan pembelajaran berikutnya kita kenali sebagai konstruksi sosial.

MENGGUNAKAN MODEL DAN SIMULASI UNTUK MEMPREDIKSI HASIL PERUBAHAN

Model dan simulasi telah populer sejak tahap awal komputasi pendidikan. Sederhana karakter representasi grafis dari dua gerbang kanal lock dan tingkat air memungkinkan siswa untuk membuat "program" langkah-demi-langkah untuk membuat perahu naik dari tingkat rendah ke tingkat yang lebih tinggi. Petualangan permainan seperti Taman Nenek memperkenalkan pengambilan keputusan dan eksplorasi. Dalam kedua kasus itu mungkin untuk memasukkan instruksi yang tidak selalu memberikan jawaban yang benar. Perahu tidak naik atau anak-anak terjebak oleh penyihir jahat. Mampu melakukan lebih dari pilihan tunggal adalah inti dari eksplorasi. Ini adalah cara di mana komputer dapat memberikan berbagai pilihan untuk siswa untuk mengejar.

Prediksi membutuhkan lebih. Prediksi kebutuhan pembelajar mengartikulasikan alasan untuk pilihan, berdasarkan informasi yang diberikan. Prediksi adalah keterampilan tingkat tinggi.

STUDI KASUS: KEGIATAN PEMODELAN

Hidrograf adalah salah satu dari serangkaian model yang dikembangkan di Peter Symonds College, Winchester sebagai bagian dari proyek untuk membuat belajar mandiri lebih efektif. Isi kurikulum adalah GCE tingkat Geografi tetapi prinsip-prinsip belajar melalui model dapat digunakan untuk berbagai bidang kurikulum. Tujuan dari presentasi interaktif adalah untuk membantu siswa memahami: faktor apa yang mempengaruhi perilaku banjir sungai, mengapa sungai yang berbeda memiliki risiko banjir yang berbeda, bagaimana kita dapat memprediksi risiko banjir dengan mempelajari sungai, dan bagaimana sampel kejadian banjir telah mempengaruhi orang. Para murid yang diambil melalui serangkaian kegiatan yang mengisolasi masing-masing faktor yang mempengaruhi banjir. Dengan memindahkan slide bar mereka dapat melihat dampak perubahan variabel tunggal. Setiap variabel diidentifikasi, diperkenalkan dan dieksplorasi secara bergantian.

Pentingnya model dalam kurikulum adalah baik untuk memotivasi siswa dan untuk memungkinkan mereka untuk terikat dalam materi pelajaran. Kegiatan melibatkan diskusi dan pengambilan keputusan. Siswa juga dapat belajar melalui penguatan. Mereka dapat melakukan prediksi mereka sendiri di luar pelajaran. Kegiatan ini mendukung belajar mandiri. "Seperti model lain yang kita gunakan, kepentingan Hidrograf murid. . . . mereka mampu melihat dampak perubahan. . . . kurikulum kami adalah tentang memahami pengaruh bahwa kita terhadap lingkungan. ' (Moya Grove, guru geografi). Ketika menjelaskan peran industri dan komersial pemodelan dan simulasi dan sebelum memperkenalkan teknis dari kegiatan spreadsheetbased itu selalu memotivasi untuk menunjukkan murid bekerja, model canggih.

Bagian III

KOMENTAR DAN KESIMPULAN

A.    Komentar

Dalam bab ini kita telah melihat bahwa simulasi dapat menjadi fokus kegiatan prediksi. Simulasi juga memotivasi dan mendorong keterlibatan kognitif. Sebuah driver motivasi penting dari simulasi adalah kedekatan tanggapan mereka terhadap masukan peserta didik, tetapi untuk membuat aktivitas prediksi yang lebih efektif kita harus memperlambat aktivitas peserta untuk memastikan bahwa mereka membuat keputusan dipertimbangkan dan dirasionalisasi. Kita harus menjaga keseimbangan antara dua faktor ini untuk menghindari kehilangan aspek motivasi simulasi.

Prediksi memerlukan pelajar untuk latihan disiplin diri. Ini mengharuskan kita untuk struktur sumber belajar dan instruksi kami untuk murid-murid untuk memastikan bahwa peserta didik memperoleh hasil dari pengalaman. Adalah penting bahwa kita jelas tentang alasan untuk melaksanakan kegiatan dan memastikan bahwa peserta didik memahami dasar pemikiran untuk memprediksi. Dengan menggambarkan pelajaran kita dalam hal apa kita mengharapkan siswa belajar dan apa yang kita akan mengharapkan untuk melihat mereka lakukan kita akan menciptakan sebuah lingkungan belajar yang lebih efektif.

Sebuah kemampuan yang perlu siswa kembangkan keterampilan prediksi termasuk literasi visual. Visual Literacy adalah kemampuan, melalui pengetahuan tentang elemen-elemen visual dasar, untuk memahami arti dan komponen mage apakah itu adalah bagan, grafik, gambar, ikon, animasi atau film. Di daerah lain keterampilan literasi verbal siswa ditantang. Sketsa Textbased dan berbicara yang umum dalam kehidupan sehari-hari dan sekolah pada umumnya. Murid dalam pelajaran TIK dapat menggunakan keahlian mereka untuk lebih memahami konsep TIK, khususnya yang terkait dengan etika, moral, sosial dan ekonomi.

Keterampilan prediksi juga memerlukan disiplin diri dari pelajar sehingga mereka tidak hanya melompat untuk menemukan jawabannya, tapi menebak pertama dan merasionalisasi pernyataan mereka sebelum memeriksa hipotesis mereka. Affordances komputer untuk memungkinkan pengembangan keterampilan ini higherorder berpikir adalah: kecepatan respon, representasi numerik dari konsep (gradien, berpotongan poin, rata-rata dan trend), visualisasi konsep (saluran sempit, baskom yang luas, banjir bandang ), kemampuan untuk 'pembatalan' tindakan sehingga keputusan-keputusan lain dapat dibuat, dan fasilitas untuk mengulang kegiatan.

B.    Kesimpulan

Dalam bab ini kita telah melihat beberapa cara menggunakan ICT dalam kelas untuk mendukung hipotesis dan prediksi dan bagaimana teknologi modern menggunakan pola mencari, ekstrapolasi dan interpolasi untuk membantu peserta didik menganalisis dan memahami data. Melalui penggunaan TIK peserta didik dapat mengidentifikasi tren dalam nilai-nilai. Siswa dapat memahami dan menarik informasi dari data massa dengan sistematis menerapkan strategi.